Лисина общение личность и психика ребенка краткое содержание


Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции: Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью.

Document access rights

Внеситуативно-личностная форма общения детей со взрослыми 6—7 лет. Но теперь оно имеет самостоятельное значение для ребенка и не является аспектом его сотрудничества со взрослым. В этом процессе взрослый выступает как высший компетентный судья. Взрослый человек как особая человеческая личность — вот то основное, что побуждает ребенка искать с ним контакты. Изучение общения со сверстниками было намечено в плане сопоставления его с общением ребенка и взрослого с целью выявления и того общего, что есть в этих сферах, и того специфического, что отличает коммуникации ребенка именно со своими сверстниками.

Знакомство с литературой вопроса не позволяет пока ясно представить себе ни жизненное значение общения со сверстниками для общего правильного психического развития маленьких детей во всяком случае, в пределах дошкольного возраста , ни функции этой деятельности на разных этапах раннего и дошкольного детства.

По-видимому, она положительно влияет на формирование личности ребенка. Общение в этой сфере рассматривается Лисиной М. Потребность в общении со сверстником, так же как и с взрослым, определяется ею как стремление детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через другого ребенка и с его помощью.

Удивительно, но факт! Лисиной были наука и труд.

Основной продукт общения со сверстником состоит, по ее мнению, в аффективно-когнитивном образе себя и другого ребенка, формирующемся в результате этой деятельности. В совокупности с более частными предположениями выдвинутые гипотезы составляют проспект цикла намечаемых исследований. Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников. Проведенные исследования позволяют приблизиться к пониманию роли общения со сверстниками у детей первых семи лет жизни.

По-видимому, в этой сфере общения создаются условия, своеобразно обеспечивающие самопознание и самооценку ребенка. Во-первых, здесь дети могут проверить, как они усвоили опыт и наставления старших, прямо сопоставляя свое поведение с действиями других детей, в споре и обсуждениях с ними того, что и как следует делать. Во-вторых, общение с равными партнерами создает благоприятные обстоятельства для познания детьми своих потенций путем свободного выявления творческого, оригинального начала в отсутствие ограничивающих регламентации старших.

Удивительно, но факт! Аннотацию выполнила студентка Чекмарёва О.

Исследование показывает также решающее значение общения с взрослыми для налаживания гармоничных взаимоотношений детей друг с другом. Аннотацию выполнила студентка Чекмарёва О. Аннотация на Части 2,3,4. С одной стороны общение рассматривается как самостоятельный вид деятельности, в отдельные возрастные периоды принимающий статус ведущей.

С другой стороны — общение как неотъемлемая часть любой другой деятельности. Далее приводится последовательность смены ведущей деятельности и влияние общения на ведущую деятельность детей.

Здесь говорится о том, что в целом общение со старшими в ходе осуществления ребенком достигнутой им формы ведущей деятельности позволяет ему накапливать новые знания и умения и постепенно подготавливает его переход к новому виду ведущей деятельности, более высокой по своему уровню. Появление же новой ведущей деятельности неизбежно влечет за собой перестройку предыдущей формы общения с окружающими людьми, после чего цикл повторяется сначала, но уже на следующем витке спирали.

Общение детерминирует структуру самого сознания; оно определяет опосредствованное отношение специфических человеческих процессов — восприятия на основе эталонов, произвольное внимание, память, наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Отвечая на вопрос о том, какую роль играет общение в психическом развитии ребенка и какими путями осуществляется его воздействие, говорится, что общение является тем видом человеческой практики, в котором у маленького ребенка а впервые рождается внутренний мир; б формируется его сознание и самосознание; в строится его личность и г происходит реальное развитие всех сторон его психики.

Под психической активностью в самом общем можно понимать меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Его центральное ядро составляют когнитивные функции и процессы. Познавательная активность ПА занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности.

Личный кабинет :

Это состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Гипотеза о природе и некоторых факторах развития познавательной активности.

Удивительно, но факт! Этап развития речевого общения.

Здесь признается значение природных предпосылок в определении активности субъекта, в т. Так же свидетельствуется и об огромном влиянии условий жизни на уровень ориентировочной деятельности. Значение общения с другими людьми для развития ПА выводится из того широкого биологического смысла, который имеет в жизни ребенка ПА.

Удивительно, но факт! Необыкновенные трудолюбие и трудоспособность обеспечили развитие многочисленных талантов, которыми ее щедро наградила природа.

Влияние общения на развитие ПА у младенцев: Общение повышает общий уровень функционирования познавательной деятельности, оптимизирует ее развитие и мотивационно и операционально-технически.

Влияние общения на развитие ПА у детей раннего возраста: В этом периоде детства существенно изменяется и сам фактор общения: Влияние общения на развитие ПА у дошкольников: По мере развития детей влияние общения на ПА все более опосредствуется личностными образованиями и формирующимся самосознанием, на которые в первую очередь откладывают свой отпечаток контакты с другими людьми.

Благодаря подобному опосредствованию значение общения лишь усиливается, а его аффект становится все более глубоким и долговременным. Этапы генезиса речи как средства общения: Автор различает четыре этапа развития потребности в общении ребенка со взрослым. А — потребность во внимании и доброжелательности взрослых. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни.

Смотри также

Б — нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием. В — нужда в уважительном отношении взрослого.

Удивительно, но факт! Она оставила ученикам и коллегам для разработки, уточнения и развития свои мысли, идеи, гипотезы.

Она возникает на фоне познавательной деятельности детей. Г — потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих отношений. Речь как средство общения, как его операция возникает на определенном этапе развития коммуникативной деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами общения и общей жизнедеятельностью ребенка.

Мая Ивановна Лисина Формирование личности ребенка в общении Об авторе

Речь возникает лишь как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения ребенка с взрослым, которые встают перед дошкольником на определенном этапе развития его коммуникативной деятельности и вытекают из более широких жизненно важных для ребенка проблем, связанных с типом ведущей деятельности. Подготовительный этап — довербальное развитие общения, охватывает 1-й год жизни.

На первом году жизни ребенок сменяет две формы общения: На первом году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослых, а при ответе на обращение старших используют доречевые вокализации. Описиние развития речевого слуха эффективно через характкристику его избирательности преимущественное выделение звуков речи среди других неречевых воздействий. К концу первого года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: Для речевых звуков главными образующими и константами являются спецефические тембры.

Речевой слух — это слух в основе тембровый. Это переходная ступень между довербальным и вербальным уровнем общения. Основное содержание второго этапа составляет два события: Лисиной всегда сочетался у нее с глубиной проникновения в существо исследуемых явлений, с оригинальностью решения встающих перед психологической наукой задач. Этот далеко не исчерпывающий перечень достоинств Маи Ивановны как ученого будет неполным, если не отметить ее страстное отношение к научному исследованию, как теоретическому, так и экспериментальному, ее полную поглощенность им.

В этом плане ее можно было бы сравнить с пылающим и никогда не затухающим костром, который воспламенял приближающихся к нему азартом научного поиска. Работать вполсилы рядом и вместе с М. Она отдавала себя науке всю и неуклонно, даже жестко, требовала этого и от других. Коллеги, работавшие вместе с нею и под ее руководством, восхищенные красотой ее творчества, также загорались радостью научного труда. Наверное, в некоторой степени и поэтому почти все ее ученики верны не только памяти М.

Удивительно, но факт! Лисиной за сравнительно недолгую научную жизнь, хватило бы, чтобы составить имя не для одного, а для нескольких ученых, и немалого масштаба.

Лисиной как яркой личности в науке, но и прежде всего ее идеям, ее научному наследию. Практически всю свою научную жизнь М. Лисина посвятила проблемам детства, первым семи годам жизни ребенка, от момента его прихода в этот мир до поступления в школу. В фундаменте научного поиска и практических разработок в этой области психологии лежала ее истинная и горячая любовь к детям и желание помочь им в овладении сложным миром людей и предметов, а также идея о том, что только доброе отношение к ребенку может привести к становлению гуманной личности и обеспечить расцвет всех его творческих возможностей.

Оглавление

Поэтому в поле пристального внимания М. Лисиной было выявление научных основ наиболее эффективных методов воспитания детей, растущих в разных условиях: Важнейшим фактором успешного продвижения ребенка в психическом развитии она при этом считала правильно организованное общение взрослого с ним и отношение к нему с первых же дней как к субъекту, к неповторимой, уникальной личности.

Во всех исследованиях М. Лисина исходила из реальных жизненных проблем, связанных с развитием ребенка, шла от них к постановке обобщенных и фундаментальных научных психологических вопросов, вызванных этим, и от их решения — к формированию новых подходов в организации воспитания детей, растущих в разных условиях.

Эти звенья единой научно—практической цепи во всех исследованиях, выполненных самой М. Лисиной и под ее руководством, были тесно увязаны между собой. Многие проблемы детства, особенно остро вставшие в нашем обществе в последнее время, были уже несколько лет тому назад не только обозначены М. Лисиной, но и в определенной мере разработаны: Имеется в виду, например, проблема становления активной, самостоятельной, творческой и гуманной личности ребенка с первых месяцев и лет его жизни, формирования основ мировоззрения у подрастающего поколения и др.

Лисина обогатила детскую психологию рядом оригинальных и глубоких идей. Ею создан новый раздел в детской психологии: Лисина одной из первых в психологической науке подошла к изучению общения как особой коммуникативной деятельности и первая последовательно разработала концептуальную схему этой деятельности.

Деятельностный подход к общению позволил выделить и проследить во взаимосвязи друг с другом отдельные линии его возрастных изменений. Разные стороны общения оказались при этом подходе объединенными тем, что составляли соподчиненные структурные элементы единой психологической категории — категории деятельности.

Стало невозможным ограничиваться лишь регистрацией внешней поведенческой активности, потребовалось увидеть в действиях ребенка акты, составляющие единицы деятельности и имеющие внутреннее наполнение, психологическое содержание потребности, мотивы, цели, задачи и т.

Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой

А это, в свою очередь, открыло возможности направить исследование на выявление на каждом уровне развития целостной картины общения в ее содержательных качественных особенностях, сосредоточиться на анализе потребностно—мотивационной стороны общения детей с окружающими людьми.

Мая Ивановна была первой среди психологов, кто провел систематический и углубленный анализ генезиса общения у детей: Подход к общению как к коммуникативной деятельности позволил определить специфические особенности его у детей первых семи лет жизни в двух сферах их контактов с окружающими людьми — со взрослыми и сверстниками, а также увидеть особую роль каждой из них в психическом состоянии и становлении личности ребенка.

Изучая влияние общения ребенка с окружающими людьми на его психическое развитие, М. Лисина внесла существенный вклад в разработку общей теории психического развития, раскрыла важные его механизмы, представила общение как определяющий его фактор.

В связи с исследованием путей влияния общения на общее психическое развитие ребенка Мая Ивановна подвергла углубленному и детальному изучению самосознание ребенка первых семи лет жизни: В ходе организованных ею исследований апробировались гипотезы: В понимание самооценки и представления о себе ребенка Лисиной были внесены новые и оригинальные моменты.

Самооценка ребенка трактовалась, будучи отделенной от когнитивного компонента образа себя, более узко, чем это принято в психологии. Важнейшей характеристикой самооценки стала не количественная ее сторона высокая—низкая и не соответствие ее реальным возможностям ребенка адекватная—неадекватная , а качественные особенности с точки зрения ее состава и окраски положительная—отрицательная, полная—неполная, общая—конкретная, абсолютная—относительная.

Представление же о себе то есть знание рассматривалось как более или менее точное, так как в основе его построения лежат конкретные факты, либо верно отраженные индивидом, либо искаженные им завышенные или заниженные. Экспериментальное изучение генезиса образа себя позволило М. Лисиной с позиции концепции об общении как коммуникативной деятельности наметить новую плоскость структурного анализа этого сложного психологического образования.

Лисина М. И. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Она выделила, с одной стороны, частные, конкретные знания, представления субъекта о своих возможностях и способностях, составляющих как бы периферию его образа себя, а с другой — центральное, ядерное, образование, через которое преломляются все частные представления субъекта о себе.

В центральном, ядерном, образовании содержится непосредственное переживание себя как субъекта, личности, в нем берет начало общая самооценка.

Ядро образа обеспечивает человеку переживание постоянства, преемственности и тождества самому себе. Периферия образа — ближе или дальше отстоящие от центра участки, куда приходят новые конкретные сведения человека о себе. Центр и периферия находятся в постоянном и сложном взаимодействии между собой.

Ядро определяет аффективную окраску периферии, а изменения на периферии ведут к перестройке центра.

Удивительно, но факт! Для анализа общения можно использовать общепсихологические концепции деятельности.

Это взаимодействие обеспечивает разрешение возникающих противоречий между новым знанием субъекта о себе и прежним его отношением к себе и динамическое рождение нового качества образа себя.



Читайте также:

  • Размеры алиментов на ребенка и матери по уходу
  • При рассмотрении заявления зао финист об оспаривании
  • Должностные обязанности юриста в пенсионном фонде